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河马推荐:李镇西《山中访友》课堂实录
[ 作者:大圣 人气:738 日期:2015/12/28 ]

 

河马推荐:

 

一、这是著名语文教育家李镇西先生的一堂语文公开课,是一堂真正的“公开课”——没有任何的准备和彩排。

 

二、李先生上过许多精彩的语文课,也出版过许多畅销的教育书,他曾经做过校长的教育实验基地——四川成都武侯实验中学,2011年,小荷人去四川绵阳开会时,曾专门造访过。得李先生之热情安排,收获满满。惜李先生在外开会,未能晤面。

 

三、今年,小荷推出了新品:小王子阅读课。其中有“对韵”“文言”加“蓝卷”这三大板块。内容很多,板块不少,但其核心仍然是阅读——阅读课应该怎么上?怎么自由而严格地上?此是“小荷阅读人”应该考虑的问题。

 

四、我们是民营的,但教学的智慧、高度和价值追求与其无关。

 

五、让我们一起来读李先生。他让我们知道:什么是“自由、娱乐、创想、审美”的含义。当然,我们也懂一点。

 

六、小荷总部1028研究院的几位老师,花了一点时间,将李老师原来散文体的“教学实录”,进行了“变形”,用真正的“课堂实录体”推出,以便于老师们的阅读和学习(原课文,附录在后)。特此说明,并感谢!

 

 

河马

 

 

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《山中访友》/教学实录

 

◆出品人/冯斌(河马国王)

(说明:以下实录文字,改编自李镇西先生的《和学生一起平等地研读——<山中访友>教学实录与反思》)

 

 

◆本课名称:《山中访友》

◆主讲人:李镇西先生

◆本课主撰稿及主审校:番茄(改写)、荷叶(一校)、冰淇淋(二校)

◆本课终审:河马校长

 

 

(铃声响起,进入教室。)

◆师(笑):上课!

◆生:老师好!

◆师:同学们好!

 

◆师(笑):今天,我们一起来学习毕淑敏的《提醒幸福》,请同学们打开课本,翻到这篇课文。

◆生(一脸茫然):老师,没有这篇课文啊!

 

◆师(惊讶状):课本中有没有《提醒幸福》这篇文章?

◆生:老师,我们的教材上没有这篇文章!

 

◆师(临时选课):你们学到第几课了?

◆生:刚上完一个单元。下一个单元有这样几篇课文:《春》、《济南的冬天》、《山中访友》等等。

 

◆师:你们想学哪一篇啊?

◆生:《山中访友》!

(因为之前没有教过这篇文章,且听课的老师较多,师听到此回答略紧张,不过很快平复了心情。)

 

◆师:这篇文章,你们没有学过,李老师也没有读过,不过不要紧,现在我们就一起来读。花十分钟的时间,很快读一遍,然后找出不懂的问题,或者最欣赏的语句,一会儿我们来交流,好吗?

(师生共同进入默读状态,并开始思考,时间10分钟。)

 

◆师:我看绝大多数同学都读完了。刚才李老师也把课文读了一遍,很有感触。文章题目是《山中访友》,我今天是“宜都访友”,因为我是第一次来宜都。

(众生笑)

 

◆师:文中有一句话,在倒数第二段倒数第二行:“茫茫天地间,我们有缘分,也做了一回患难兄弟。”今天我和在座的同学面对这篇课文,也算是做了一回“患难兄弟”,因为我们一会儿要一起去攻克课文上的难题。

 

◆师(略微停顿):今天是一个幸运的日子。我到宜都来这辈子可能不止一次,但和在座的同学们相遇,这的确是第一次。大家想想,茫茫天地间,我和大家在这个舞台上,恐怕再也没有机会相遇了。以后我可能还有机会遇到你们中间的某一位同学,但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课,正所谓“空前绝后”,这就叫缘分,所以我们要珍惜这个缘分。这篇文章李老师也才接触,这节课,我和大家一起来分享。

◆生:好。

 

◆师:同学们都读完了这篇课文,喜欢这篇文章的请用手势告诉我。喜欢就是喜欢,不喜欢就是不喜欢,明确地告诉我。

(生高高地举起了自己的手)

 

◆师(环顾教室):嗯,都喜欢这篇文章。这说明大家都读懂了这篇文章。那有谁告诉老师,你觉得怎样才算读懂了?

◆生:我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。

 

◆师(点头):嗯,若想读懂就要知道作者写的是什么。这的确是一个标准。那么,还有其他标准吗?

◆生:要了解作者的思想感情,同时要让自己和作者有感情上的共鸣。

 

◆师(高声赞许):“共鸣”!说得多好,要有情感共鸣。

◆生:若想读懂,就要一边读课文,一边想象课文所描绘的情境。

 

◆生:还要在课文的基础上拓展联想。

◆师:那你读这篇文章时,有什么联想呢?

 

◆生:我联想到了山里的景色。

◆师(高兴地):嗯,不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分,联想到我和大家相遇也是一种缘分,这也是拓展联想。

 

◆生:我觉得若想读懂,就要揣摩作者的写作意图,弄明白他的用意。

◆师:怎样才叫读懂一篇文章,同学们说得很多、很具体,大家说得都不错。但是,我认为还是有遗漏之处,甚至连最关键的都没有谈到。比如说,若想读懂一篇课文,最起码字要认识,是吧?那么,大家在文中遇到过不认识的字吗?

(生面面相觑,默默无语。)

 

◆师:李老师这里有一个不认识的字——“你在这涧水上站了几百年了?”“涧”字是什么意思?谁能告诉李老师啊?

◆生:就是从山间流下来的水。

 

◆师:非常好。这个字的本义是山间流水的沟,不过,后来人们也将它的意思引申为山沟里的流水。你是怎么知道这个字的意思的?

(师走到学员面前,摸摸他的脑袋以示赞许。)

 

◆生(不好意思):我以前学过一篇课文,叫做……叫做……

◆师(摆摆手):别想了,你以前在哪篇课文中学过这个字并不重要,重要的是,你知道曾经学过,并掌握了这个字。

 

◆生:我以前学过一个词叫“山涧”。

◆师(笑):嗯,遇到不认识的字时,我们通常可以通过两个途径来解决:第一,查字典;第二,回顾以前学过的知识。你们刚才用的是第二种方法。

 

◆生:老师,有一个地方我不明白。第61页“岁月是一去不返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

◆师:有谁能帮助他?

 

◆生:“逝川”就是一去不复返的河流。

◆师:是的!“逝”就是流逝。“川”就是河流。

(师随手在黑板上画出三条蜿蜒曲折的竖线,宛如一条河)

 

◆师:你们看,古人写“川”就是这样写的,像流水一样,具有曲线美。

(众生大笑)

 

◆师:今天,李老师要告诉大家一种阅读的态度,也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过,若想读懂一篇文章,就要明白文章写了什么,为什么要写。我还要做一点补充,就是要明白作者是怎么写的,要产生共鸣,要想到自己的生活,还要发现问题。简单地说,就是要读出自己,读出问题。

◆生(疑惑状):嗯?

 

◆师:要读出自己,就是要被课文打动、感染。要读出问题,也就是说,你在读的时候发现了问题,并不说明你没读懂课文,而恰恰说明你读进去了。越是动脑筋,发现的问题越多。请同学们把“读出自己,读出问题”八个字写在书上。

(生做笔记。)

 

【师板书:

读出自己,读出问题。

或读出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、时代……

或读出问题:不明白的地方,不同意的观点……

读出自己:是共鸣、欣赏、审美(把自己读进去)

读出问题:是质疑、研究、批判(与作者对话)】

 

◆师:由于生活经验不一样,面对同一篇文章,每个读者的收获不可能完全一样。刚才那位女同学说,读文章时要让自己和作者产生情感共鸣。这就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想、相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候,看得流泪,是因为《红楼梦》里面有他的表姐,有他的表妹吗?

◆生(一边笑,一边摇头):没有!

 

◆师(笑):就是嘛!读《红楼梦》时流泪,那是因为读者和作者产生了情感共鸣。前几天,李老师给学生们读了一篇文章《一碗清汤荞麦面》,讲的是一位母亲带着两个孩子,相依为命,艰难度日的故事。读着读着,我就流泪了。后来,我跟学生们说:“李老师失态了,但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候,父亲就去世了,是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的。”这叫什么?这就是读出了自己。

(生沉默。)

 

◆师:什么叫“读出问题”?将不明白的地方勾画出来,对不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑、研究。我告诉同学们,无论什么样的大作家写的文章,都可以质疑。你们一定不要迷信课文,不要迷信作者,更不要迷信老师。今天李老师和大家一起学这篇文章,就是想告诉大家,读书、读文章时一定要读出自己,读出问题。这就是老师教给大家的一种阅读态度,只有这样,才叫读懂了文章。

 

◆师(重新翻开书):下面我把课文给大家读一遍,你们呢,一边听一边动手,有不懂的地方,赶紧勾画、做记号,一会儿提出来。李老师不一定读得很好,但请同学们认真听,一会儿给老师提出意见。

(师读课文。)

 

◆师:大家有什么发现吗?你最喜欢哪一句?最喜欢哪个词?同桌互相交流一下。

(同桌交流)

 

◆师:谁来谈谈自己的发现,把自己的心得告诉大家?

◆生:我喜欢瀑布大哥。比如这些语言“你好,瀑布大哥!……从古唱到今。”还有,“不拉赞助,不收门票”,这好像是在讽刺人们为了利益而做一些可笑的事。

 

◆师:嗯,他也产生了联想。由瀑布想到人们的一些唯利是图的做法。是啊,只有大自然是最慷慨的。

◆生(捧着书饱含感情地朗读):我特别喜欢这几句——“波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川。”

 

◆师(感动):他读得多有感情啊!请再读一遍,好吗?

◆生(更加深情地):“波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川。”

 

◆师:嗯,这么陶醉!他显然读出了自己。他好像就是一座饱经沧桑的老桥!

(众生大笑。)

 

◆生:我们从出生到老去,仿佛就是瞬间。

◆师:是啊!此刻很快就会成为过去,时间的紧迫感就是这样的。

 

◆生:“忽然下起雷阵雨……又感动人又有些吓人。”我喜欢这一句,因为它写出了雷阵雨的气势,仿佛是一千个侠客在吼叫一般。

◆师:天上有侠客吗?

 

◆生:没有,它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。

◆师(赞叹):同学们的发现真多,共鸣真多!

 

◆生:我喜欢第五段,里面的称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然、非常亲切的感觉。

◆师:哦,这位同学提醒了我,提醒了我什么呢?这样吧,我问大家,你们说,全文用得最多的修辞手法是什么呀?

 

◆生(齐声):拟人。

◆师:那么,文章在哪个地方开始采用拟人的呀?

 

◆生:第一段!

◆生:第四段!

 

◆生:第二段!

(七嘴八舌)

 

◆师(笑着不断地摇头):有的说第一段,有的说第二段,我觉得不是,比这还早。

◆生(恍然大悟):题目!

 

◆师:对了哦,是题目!“山中访友”中的“友”,指的就是大自然。那么大家想想,作者为什么要采用拟人的手法?注意,这个问题是有难度的,这可是一个科研难题哦!

◆生:因为那些事物都是抽象的,为了把它们写得形象些,所以要用拟人。

 

◆师(斩钉截铁地摇着头)NO

(生哄堂大笑。)

 

◆师(得意,环顾四周):我是有意和这个同学碰撞的,我更喜欢同学们之间有一些思想碰撞,如果同学们也能勇敢地对我说“NO”,就更好了。

◆生:用拟人的手法,是为了把抽象的精神表现出来。

 

◆师:嗯,变抽象为形象,所以用拟人。有点道理。

◆生:用拟人的手法赋予大自然以生命,好像作者和大自然很亲密。

 

◆师:可是大自然本身就有生命啊!即使作者不用拟人,大自然也是有生命的呀!

(众生笑。)

 

◆师:其实,他说的也不是完全不对,拟人显示了人与自然的亲密。大家说的都有道理,大家各抒己见,道理就会越说越明。

◆生:用拟人可以让读者和作者产生共鸣,有亲切感;用拟人可以把自然的活力表现出来,好像有生命的张力。

 

◆师:哦,“生命的张力”。她用了“张力”这样一个词,表现出生命的韧性,不错!

◆生:作者采用拟人,把大自然写得更活泼、更亲切了。

 

◆生:我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。

◆生(大声):我认为大自然本来就是我们的朋友,作者采用拟人的手法就把他们写得更生动、更亲切了。

 

◆师(大声喝彩):真好!说得真好!他把我要说的话都说出来了!唉,我真不该点他发言哪!本来我还准备在总结的时候说这句话的!

(众生开心地大笑)

 

◆师:是啊!大自然本身就是我们的朋友,作者并不是有意用拟人,或者说,他并不是为了生动才有意用什么修辞手法。不,写作就是为了表达自己的感情,我不相信作者是为了什么语言生动才这样写的,他就是将大自然当作朋友,于是写的时候便情不自禁地称呼“白云大嫂”、“山泉姐姐”,所以,对于写作来说,真情实感永远是第一位的,写作技巧只是第二位的。

 

(师在多媒体屏幕上放出和学生在大自然中的照片:与同学们在油菜花地里上课、和学生们在田野上“斗鸡”、和学生们躺在峨眉山的雪地上摆出“一班”的造型、和学生们在草地上学狗叫、和学生们在春日的阳光下奔跑……)

(众生都被图片所感染)

 

◆师:李老师也喜欢和大自然为友,这是我和孩子们在油菜花地里上课的情景。大自然的一花一草,以及听我课的学生,都是我的朋友。我们和大自然融为一体,就像大自然的婴儿,躺在宇宙的怀抱里。你们看这张,我和我的学生真的躺在地上呢!那时,学生们正把我按在地上,往我身上堆雪,他们想用雪把我活埋了,让我在雪地长眠……

(众生哈哈大笑)

 

◆师(指着和学生在田野中游玩的一幅照片):那时我们站在田埂上,召唤着大自然,同时也接受着大自然的召唤。和大自然相亲相爱,这是一种最高境界。

(生目不转睛地看着一幅幅照片,眼睛里满是羡慕和向往)

 

◆师:可是,有很多人却不以大自然为友。前几天我看了一个新闻,我想大家知道了肯定也很伤心。“国庆”长假期间,乌鲁木齐的一个景区,被中国游客弄得很脏,结果韩国八十名游客,包括三十名儿童自发、自觉地捡起垃圾,让当时所有的中国人都感到脸红。捡完后,这些外国游客并没有觉得自己干了一件多么了不起的事,而是继续游玩。这是一种多么真挚、多么可贵的对大自然的感情!

 

◆师(略加停顿):刚才大家讲得真好,都不需要我这个老师讲了。不过,我还想听听大家的高见。大家还有没有什么发现啊?

◆生:我喜欢这一句:“我闭上眼睛,我真的变成了……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写,而这一句是把自己当作自然在写。

 

◆师(赞许地点点头):说得非常好!这位同学发现在这里作者赋予了自己植物的特点。

◆生:我喜欢“满世界都是雨,惟我……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然,热爱生活;让我联想到我们应该打开心灵的窗户,去接受大自然赋予我们的一切。

 

◆生:我喜欢这一句:“你好呀,悬崖爷爷……可是出自你的手笔?”悬崖是很可怕的,但是作者把他比作“隐士”、“禅者”,这是因为作者在以一个良好的心态对待自然的一切。

◆师:嗯,说得好!只要心态好,周围所有的一切就都是美好的。

 

◆生:我喜欢这一句:“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁,不说是非,然而,如果我们中的谁要是“悄悄地做了一会儿女性”,其他人就会嘲笑他。

◆师(点头):非常好。大自然比人类要纯洁得多。

 

◆生:我喜欢第七自然段中的,“俯身凝神……也做了一回患难兄弟”。这句话里的“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。

◆师:太好了!连“蚂蚁”都成了兄弟,可见,作者把自然界的一切都当作了朋友。

 

◆生:“捧起一块石头……别有深意的仪式。”我觉得作者看到一块石头,就产生了无限的遐想,说明他特别爱大自然。

◆生:我喜欢文章第八段中的“于是,我轻轻地挥手,告别了山里的众朋友,带回了满怀的好心情,好记忆,顺便还带回一路月色”。由这一句我想到了旅游景点的一句公益广告词——“除了记忆,什么也别带走”。

 

◆师:你的联想很好。不过,我想问,这里的“带回一路月色”,暗示着什么?

◆生:时间是晚上了。

 

◆师:而作者是什么时候去的呀?这说明了什么?

◆生:早上去的。这说明作者在山里玩了一天。

 

◆师:作者就这么一句话,就巧妙地交代了时间,而且交代得富有诗意。

◆生:我喜欢“喂,云雀弟弟……”这一句写出了它们从不搬弄是非,而是注意欣赏大自然的好风景。

 

◆师:同学们的鉴赏能力真高!和你们一起赏析课文真开心!有你们这样的学生真幸福!哎呀,现在,李老师心里有一种感觉非常强烈。我想,要是我是你们的老师,那该多好哇,我就可以每天都给你们上课了。我觉得在座的同学都可以当老师,真想再和你们上一节课。可惜下课时间到了,不能继续听大家的见解了。请大家允许我拖两分钟,好不好?就两分钟。

◆生(整齐且大声):好!

 

◆师(满怀感情):谢谢同学们!我把我的想法跟大家说一下,本来老师想教给你们一种读书态度——读出自己,读出问题。可是这节课,我们只做到了“读出自己”。过去学课文都是老师讲课文,可是只要每个同学都把自己放进文章中,哪里还需要老师讲呢!大家讲得都很好哇!如果说我今天讲了什么的话,那就是刚才在讨论“拟人”的时候告诉大家的——任何写作手法都不是为用而用,而是表达真情实感时必须用的。还有一点,就是“读出问题”,我们还没有完成。其实,同学们肯定也读出了很多问题,只是没有时间说而已。今天我是第一次读这篇文章,就在文章中发现了很多问题,比如61页,为什么要说“古老而坚韧的灵魂”?这怎么理解呀?又比如——

(生迫不及待地高高地举起了手。)

 

◆师:哦,你要说?

◆生:因为古桥在这里站了几百年,默默地奉献着,它的这种精神是一种坚韧的精神。

 

◆师:嗯,时间长说明古老,一直站在这里,说明坚韧。是吧?

◆生(点点头):是的。

 

◆师:很好。又比如60页最后一个字,为什么说“吻着水中的人影鱼影月影”?“吻”字用得好不好?你把它想深了,想透了,就明白它的妙处了。又比如61页最后一段,“白云大嫂!月亮的好女儿”,既然是“白云大嫂”,为什么又说是“月亮的好女儿”?我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句——第四自然段的“以树的眼睛看周围的树”,什么叫“以树的眼睛看周围的树”?我们要敏锐地发现隐晦的问题,有的问题可能就是作者写作上的疏漏。另外,“我加入了这短暂而别有深意的仪式”。由此,我可以提出三个问题:第一,这个“仪式”是什么仪式?第二,为什么说是“短暂的”?第三,为什么说这仪式是“别有深意的”?我们带着问题去读,就会更深入地领会文章的内容。

 

◆师(看了看手表):我申请的两分钟到了。嗯,今天老师和大家度过了愉快的47分钟。虽然今天的时间很短暂,但是同学们给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了,但是你们会永远定格在李老师的心里。你们现在多少岁?

◆生:12岁!

◆生:13岁!

 

◆师(笑):即使你们活到80岁了,在李老师的心目中,你们永远是十二三岁!好,下课!

◆生:老师再见!

◆师(给学生们鞠了一躬):同学们再见!

 

 

 

 

 

(本课毕)

 

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附录    【人教版课标本第十一册课文】

 

山中访友

 

走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨,好清爽!心里的感觉好清爽!

不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?你累吗?你把滚滚水送向远方,你弓着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,唯有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

走进这片树林,每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛,我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手掌变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水。

你好,山泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的混浊吗?你好,溪流妹妹!你吟着一首小诗,是要我与你唱和吗?你好,白云大嫂!月亮的好女儿,天空的好护士,你洁白的身影,让憔悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容。你好,瀑布大哥!雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。你好呀,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?喂,云雀弟弟,叽叽喳喳说些什么?我知道你们是些纯洁少年,从来不说是非,你们津津乐道的,都是飞行中看到的好风景!

捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,我听见时间的隆隆回声。拾一片落叶,细数精致的纹理,那都是命运神秘的手相,在它走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式。采一朵小花,插上我的头发,此刻就我一人,花不会笑我,鸟不会羞我,在无人的山谷,我头戴鲜花,眼含柔情,悄悄的作了一会儿女性。

忽然下起雷阵雨,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵,又感动人又有些吓人。赶快跑道一棵老柏树下,慈祥的老柏树立即撑起了大伞。

 

 

 

(以下没有内容)

 

 

 

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